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教育科研
2015-2016年度第一学期苏州工业园区科研课题学期汇报表
发布时间:2016-1-15 访问人数:591
苏州工业园区科研课题学期汇报表
(2015—2016学年度第一学期)
课题名称
《乡土特色园本化课程的实践与研究》
课题
编号
SJ—425
主持
马瑾贤
承担
单位
苏州园区胜浦街道金光幼儿园
立项
时间
2012.11
课题级别
(打“√”选择)
课题管理类别
(打“√”选择)
课题立项类别
(打“√”选择)
国家级( )省级(√ )市级()区级( )
规划课题( )教研课题()
教育学会( √)陶会( )德育( )
重点课题()立项课题(√)
一、本学期历次活动研讨主题及基本情况
本学期,课题进入结题阶段,回顾整个课题研究的过程,我们围绕各子课题开展了不少工作,收获也颇多。
一、乡土特色环境资源的创设
教育环境资源的开发与利用,是保证新课程实施的基本条件。我们认为:幼儿教育不要也不能把幼儿园当世界,而要把世界当成幼儿园。在我们看来,环境本身就是一部大教材,它是幼儿探索世界、自主建构的宝贵资源。开发、利用、优化各类有价值的教育环境资源,能使幼儿在各类活动开展的过程中,更具体、直接、深入地了解周围生活中的人和事,关注发生在自己身边的发展变化,体验他人的情感、感受人与自然的依存关系。
通过课题研究,我们在以往课题挖掘乡土资源的基础上,更加合理地整合、利用了乡土教育环境资源,改造与拓展了幼儿园环境、有目的地选择和利用了社区与自然教育环境资源、整合了各种人文资源,改善与发挥了家庭教育资源的功能,重视隐性环境资源的作用,把整个大自然、大社会和幼儿园作为一个和谐、统一的生态系统,形成了完整的园内外生态链。同时,搭建幼儿园、家庭和社区三方互动合作的平台,形成和谐互动,铸造了多元共育的教育链,使生态链内的每一场所(场地)都在富有游戏性、儿童化等共性特征的基础上,能具有其个性特点以及独特的教育意义与内容,并纳入到我园的园本课程中,逐步形成了我园的乡土特色化园本课程环境,使我园的环境教育资源向综合化、多向化和整体化发展,实现了我园乡土特色环境的课程化。
环境教育中,我们立足于幼儿园园内外各种资源资源的开发和利用,建立有效的信息沟通和互动网络。
二、特色园本课程教育纲要研制
课程纲要是课程建设的一个上位目标,也是对课程开发与建设的一种宏观的要求。它既是学校对课程管理的一种规范和指导,又是教师进行课程开发与建设、实施课程的重要依据。为此,在课题研究方案确定后,我们便结合我园办园理念,确立了课程理念。同时,以课程目标为导向、课程内容体系为依据,开发主题活动内容,以“三个结合”、“三个平台”、“一
个单位”逐渐构建落实主题活动,并通过“四种途径”扩展延伸主题活动,最终形成了《乡土特色化园本课程教育纲要》。
1.目标导向,建立课程内容体系,指导开发乡土特色化园本课程主题
目标的制定是建立乡土特色化园本课程教育体系的起点。在课题研究过程中,我们以《幼儿园工作规程》和新颁发的《幼儿园教育指导纲要》为指导,综合考虑时代和社会对幼儿成长、发展的期望和要求,遵循幼儿身心发展的特点,总体构思了我园的课程内容体系,以指导我园主题活动的开发与实施。
2.构建落实,扩展延伸,有序实施乡土特色化园本课程主题活动
在上述课程内容体系的指导下,我们根据儿童情感与认知发展规律,结合我园实际,以水乡服饰、田头种植、民俗节庆、山歌童谣“四条主线”,在以往课题的基础上,多角度、多层次、多方位地对园本课程教育内容进行了深入的挖掘与探索。在小中大三个年龄段出现重复主题内容时,提出了“以一个教学内容为主题中心,多种教学形式横向同构,小中大班教学内容在同构的基础上纵向螺旋上升”的编排方法,以完善我园园本课程。我们主要通过主题活动、一日活动、区域活动和家园社区合作四大活动途径来具体的操作与实施。
三、建立有效管理机制,以课题研究方式开发案例,丰富“乡土特色教育案例”
在园本课程的实施过程中,我们既注重行为实践,也注重文本建设,其中,案例研发属于园本课程文本建设的一项重要内容,它是教师研究与实践的历史文案,具有总结经验、提炼理论的文本价值,它既容易为一线教师所理解和接受,又能为实践与理论的对接提供了桥梁。随着课程框架体系的不断完善,我们本着“寓教于乐”的教育原则,根据《规程》、《纲要》精神,根据乡土特色教育活动的特点以及各年龄班幼儿兴趣与身心发展需要,精心研究,不断探索,通过建立幼儿园有效的管理机制,运用课题研究的方式开发案例,最终形成了案例开发的具体方法,即“确定主题——预设活动方案——实践——反思和调整——再实践——整理成案例”。通过实践研究,我园案例研发的种类也逐渐丰富起来,一方面更加贴近教师实践的多样性,另一方面也反映了我们多视角实施教育的导向,使我们的教育更善于关注丰富多变的幼儿状况。
“以幼儿发展为本”是幼儿园课程的基本理念。为了使每个幼儿个体在课程实施中获得主动、和谐的发展,我们积极构建了“在实践中发展,在发展中创新,在创新中完善”的课程管理方式,建立了课程管理的三级研究机制。通过以上三级管理机制,我们运用课题研究的方式开发案例,主要分为两种形式展开:第一,以主题的开发与实施研发主题教育案例;第二,在课题研究过程中,以教研活动形式,挖掘课题原创教育活动,积累优秀教育案例。通过以上两种方式,使得我园课题案例的种类也渐趋丰富了。
四、集合各子课题研究,在课程实施中“边走边想”,形成“课程实施原则与教学策略”
课题运作过程中,我们采用“边走边想”的研究策略,集合各子课题的实践与研究,探索、总结、归纳,并逐步调整我园的课程实施原则及教学策略,不断提升我园课程建设的能力及教学理念和水平,从而更有效地促进孩子们的全面发展。
1. 集合各子课题研究,汇集“乡土特色化园本课程实施”之“则”
(1)课程开发原则
的课题实际,在前三个子课题的研究与实践中,我们总结了一些课程开发的原则:本土性原则、生活性原则、特色性原则、整合性原则、开放性原则、高效性原则。在教育纲要研制的过程中,我们也总结归纳了制定课程目标的原则:全面性与整体性原则、连续性与一致性原则、可行性与可接受性原则、社会性与时代性原则、缺失优先与长善救失原则、辩证统一性原则、需要性原则、层次性原则等,以及纲要编订的原则:整体性原则、发展性原则、科学性原则、拓展性原则、灵活性原则、开放性原则等。
(2)课程实施原则
新《纲要》指出:教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。因此,我园在课程实施过程中,总结出了四结合原则、游戏性原则、渗透性原则、循序渐进原则、独立性原则、合作性原则、主动性原则、创造性原则、互动性原则、兴趣性原则等,进而实现了从静态到动态、从单一到多元、从预设到生成的三个转变,同时也促进了幼儿全面协调的发展。
2.不断探索、优化教学方法,汇成“乡土特色化园本课程教学”之“策”
  在课程实施过程中,我们通过主题活动、教研活动的教学活动,不断探索、优化教学方法,并归纳出了九大优化教学策略:标科学化策略、内容问题化策略、知识生活化策略、语言生动化策略、过程逻辑化策略、探究常态化策略、形式多样化策略、评价多元化策略、课堂生态化策略,汇成了我园“乡土特色化园本课程教学”之“策”。
二、本学期课题研究主要成果
1.形成了园本化的系列发展性研究成果
在课题研究过程中,在全园教师的共同努力下,形成了我园园本化的系列发展性成果:在充分挖掘和开发乡土特色课程资源的基础上,形成了《乡土特色课程资源包》;最为显著的成果是形成了一套完善的乡土特色化园本课程——《童心上的乡俗》,包括园本课程理念、课程目标、课程内容体系、课程纲要、主题活动;汇编了优秀教育案例集——《乡土特色优秀教育案例》及优秀论文集——《感悟——从这里开始》。
2.提升了教师的科研能力与专业素养
在课题研究过程中,课程资源的开发和利用是课改提出的新的课程理念,对于广大教师来说都有一个从接受——认识——领悟——运用不断深化的过程,在课题研究中,教师实现了从资源的无意识状态向全面认识和积极开发的转变。课题研究成就了教师的专业成长。乡土化主题活动研究的实践和探索,教师的教科研能力、教育教学能力有了很大程度的提高。课题研究中有效的同伴互助,使课题组的每一位老师的教科研能力和教学水平都有了长足的进步,取得了喜人的成绩。自课题立项以来,我园教师撰写的论文发表总计13篇,其中发表于国家级刊物2篇,省级刊物11篇;论文获奖总计 84多篇,其中江苏省一等奖4篇、二等奖26篇、三等奖7篇,苏州市二等奖5篇、三等奖7篇,区一等奖1篇、二等奖2篇;获奖教案总计40篇,其中江苏省二等奖3篇、三等奖28篇,苏州市二等奖3篇、三等奖4篇,园区二等奖2篇;课例报告获奖共2篇,园区一等奖1篇同时发表于园区教育杂志,三等奖1篇;微课获奖总计4篇,区一等奖1篇、二等奖3篇。
3.有效地促进了幼儿多元智能的发展
结合我园主题教育活动开展的家园亲子活动、幼儿多元智能展示活动给每个幼儿提供了锻炼的机会和展示才能的舞台,在活动中注重幼儿智能的优势互补和扬长避短,使幼儿在每个智能方面都能获得最大限度的发展:我园的连厢舞蹈“圆融欢乐情”“胜浦连厢谣”屡次参赛屡次获奖,社会各媒体报纸新闻多次刊登相关报道,受到了社会各界的关注及重视;有多幅幼儿绘画作品在《早期教育》杂志社主办的活动和苏州市青少年科技大赛等活动中获奖等。这些成绩受到了家长和社会的一致好评。
三、课题研究存在问题及改进措施
在课题的研究中,我们以“培养幼儿多元智能”为切入口,依托社区、联系家庭、整合多种教育资源,全面打造家、园、社三位一体合作共育的园所文化,有效地了促进全园幼儿的多元发展,积累了一些经验和具体的做法,初步形成了各年龄段的园本化课程、活动案例等成果。但是,依然存在许多不足之处:一是课题研究注重实践层面的操作,文献研究不够深入,理论层面的思考还不够成熟,高度明显不够。二是教师在参与课题研究中缺乏足够的行动策略,研究浮于表面,影响了课题研究,阶段性目标不是非常明确,对课题研究出来的成果展示形式缺乏创新。三是课程园本化发展的评估体系还需不断完善,应该更多的吸收多元的课程园本发展的评价主体,充分了解和分析各评价主体在课程园本化发展中所扮演的角色入手,从而建立一个完善的课程评价和监控体系。
针对以上问题,我们今后将采取以下改进措施:一是强化理论学习,转变教师观念,提升教师课题研究理论水平;二是立足园本培训,搭建教师“学”、“说”、“写”才能展示舞台,促进教师专业成长;三是走出去、请进来,与专家、名师对话,开阔教师视野;四是进一步丰富网络互动平台,在资源共享、思维碰撞中共同成长;五是继续扎实开展行动研究,在观察、反思、实践中进一步提高教师教科研能力。
 

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