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教育科研
《基于乡土民俗的幼儿园手工制作课程》研究方案
发布时间:2017-4-28 访问人数:589
《基于乡土民俗的幼儿园手工制作课程》
实施方案
张明芳、陈婕
一、课题的提出
我国80年代以来,在推进素质教育的大背景下,幼儿园也越来越重视对幼儿实施创新教育。然而,由于受传统教育影响,教师和家长普遍对手工制作缺乏应有的重视和认识。而对于手工制作,教师目标定位不够准确,过分强调技能技巧方面的目标。教材的选择也较单一,多为剪纸、折纸、泥工,缺少与实际生活的联系。《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)指出: “幼儿园应与家庭、社区密切合作,综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件。”我园地处苏州工业园区胜浦镇,与文化古镇甪直只有一水之隔,具有浓郁的江南水乡民俗特色。这里丰富的自然环境资源、生活社区资源以及得天独厚的地方文化资源,给我们提供了广博的教育素材,是我园课程建设的宝贵财富。
2003年至2005年,我园承担了中国学前教育研究会“十五”规划课题《幼儿民族文化艺术教育研究》中子课题《幼儿民族文化艺术教育中幼儿社会性情感的培养》的研究;在此基础上,于2009年9月又成功申报了苏州市教育学会科研课题《乡土教育资源与现代课程整合的实践与研究》,至2012年6月顺利结题,并得到专家的肯定与好评。这些课题的研究让我们获得了利用乡土民俗教育资源开展教育教学活动的经验,积累了较多的资源素材,提高了教育科研的水平,为我们开发乡土民俗手工制作教育资源,构建幼儿园手工制作课程的研究奠定了良好的基础。
由此,我园提出本课题《基于乡土民俗的幼儿园手工制作课程》,试图通过合理、科学、充分地挖掘和利用乡土民俗、自然等资源,构建符合大中小年龄特点的乡土民俗手工制作课程体系,探索课程开发及实施的途径与方法,逐步推进幼儿园手工制作课程的区域化、乡土特色化,以促进幼儿、教师、幼儿园的协调和谐、可持续发展,不断丰富我园的特色内涵。
二、概念的界定
乡土民俗:是指蕴含在乡土人文资源、自然资源中凡有利于促进幼儿主动学习、和谐发展的具有教育价值的各种资源。其中人文资源是指:蕴含于本土的市井民俗节气、饮食习俗、服饰、历史传说、民间文艺等中。自然资源指:吴地环境和景观、胜浦本土的农业生产、田头种植、水产等。
手工制作课程:本文中的手工制作课程具有其特殊性,其活动取材于乡土民俗中的教育资源。可以是根据本地江南乡土民俗进行直接的模仿和创作;也可以是选取水乡民俗特色中的一个特征进行手工创意制作。让幼儿体验本土民俗特色的手工制作艺术教育课程,以形成提高幼儿动手操作能力的艺术制作课程。
三、理论基础
1.利用社会教育资源的重要性和依据
我国的幼儿教育家陈鹤琴曾说:“大自然是我们最好的老师,大自然充满了活教材,大自然是我们的教科书。我们要张开眼睛去仔细看看,要伸出双手去慎密地研究。”《基础教育课程改革纲要(试行)》倡导:学校要“积极开发并合理利用校内外各种课程资源。”《纲要》强调:幼儿园“教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,充分关注幼儿的经验,引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。”由此可见,我们应该充分挖掘和利用乡土民俗中的教育素材,以丰富手工制作课程资源。在这过程中,必须充分考虑幼儿的学习特点和认识规律,并“着眼于丰富幼儿的知识和经验,发展和提高幼儿的能力,激发幼儿的好奇心和求知欲望。”(让·皮亚杰语)
2.幼儿园手工制作的重要性及其意义
手工制作是幼儿非常喜欢的一项活动,它要求幼儿既要动脑又要动手,做到手脑并用,这种教学实践活动,能充分培养幼儿创造能力,发挥幼儿创造性。它有许多的形式和表现手法如:撕、刻、缝、印、拼、摆、拓、染、扎、捞、贴等等。它是培养幼儿动手、动脑,启发幼儿创造性思维的重要手段。是教师引导幼儿发挥想象力与创造力,直接用手操作简单工具,对各种形态(点状、线装、面装、块装)的具有可塑性的物质材料进行加工、改造,制作出占有一定空间的、可视的、可触摸的多种艺术形象的一种教育活动。对培养幼儿认真观察、有意注意以及耐心细致的习惯,对培养幼儿的想象力和形成立体空间观念都有非常重要的作用。
3.课程开发和资源整合的思想
《纲要》在“组织与实施”部分强调:幼儿园应“充分利用自然环境和社区的教育资源,扩展幼儿生活和学习的空间。”这与《基础教育课程改革纲要(试行)》倡导的“学校在执行国家课程和地方课程的同时,应视当地社会、经济发展的具体情况,结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要,开发或选用适合本校的课程”的精神是一致的。在本课题研究过程中,我们应按照以上两个《纲要》倡导的教学理念,科学、合理地开发乡土民俗教育资源,把这些资源有机地融入幼儿园的艺术教育领域之中,并结合个年龄段孩子的特点,逐步构建大中小特色化的手工制作课程,从而最大限度发挥资源与课程的整合效应,切实推进基于乡土民俗的手工制作课程建设。
四、研究目标和主要内容
(一)研究目标
本课题以《纲要》精神为指导,从幼儿的身心特点和发展需要出发,着重乡土民俗教育资源中手工制作课程的开发、利用及完善,以营造吴地水乡民俗特色的手工制作特色氛围,开展大中小各年龄段丰富多彩的民俗手工制作教学活动,由此实现乡土民俗手工制作特色化课程体系的构建,打造本园的教育特色。
(二)研究内容
本研究课题包括以下三个子课题:
子课题一:乡土民俗特色幼儿园手工制作资源的开发与研究。(负责人:汪国挺、张明芳
以乡土民俗资源为切入点,结合我园幼儿手工制作活动的需要,综合各种周围乡土民俗资源,开发利用各种富有乡土民俗特色的手工制作教育资源来充实幼儿园手工制作教育的课堂,达成乡土民俗手工制作教育资源的多化和创新化。
在前期课程的实施中,我们深切地感受到,乡土民俗手工制作教育资源已不再仅仅局限于运用显形的课程:还要充分挖掘,利用隐性的课程资源;对于传统的手工制作教育资源,也应合理取舍,使之“老歌新唱”。因此,教师也不仅仅是教育资源的使用者、实践者,更是开发者和研究者。幼儿园的乡土民俗手工制作教育也应是全方位、多渠道、多元化、开放式的。
首先,幼儿园内营造一个乡土民俗气息的、个性化的、多样化的良好特色环境,把乡土化资源进行“以人为本”的主题化,环境化,渗透化,具有较强的实用性以及操作性,真正起到环境的教育功能。立足于乡土民俗手工制作教育资源的开发和利用,在园内,我们已经开辟了植物园地,将植物园地划成“井田式”,根据季节气候变化种植各种农作物以及蔬菜、根类食物。我们还建立“饲养场”,有效利用园内自然环境和资源,开展各类教育活动和实践活动。围绕生态种植、水乡服饰、山歌童谣、民俗节庆等主题,在走廊、班级创设富有水乡特色的手工制作特色环境。在班内创设特色区域,引导孩子们利用丰富的区域材料进行各种手工制作活动。如:根据主题活动《有趣的农作物》,我们让孩子们在延伸活动中用稻草编制的莲子草帽、用麦秆制作的各种小作品;主题活动《水乡服饰》中创设蓝印花布区、锦绣坊等等。我们将努力结合乡土民俗手工制作活动布置幼儿园内的环境,使其既具有浓浓的乡土民俗特征,又能突出幼儿的手工制作课程。
其次,通过多种途径综合利用其他各种资源,丰富课程内容。“幼儿园、家庭、社区是幼教工作的三赢教育合力”。 在园外,我们利用社区资源“水乡服饰馆”、“农用工具馆”,组织孩子们实地参观,使社区这一大课堂发挥其教育价值;注重家园紧密配合,充分利用家长资源,通过发放调查问卷、家长会等方式,把家长记忆中的“富有趣味的乡土民俗”挖掘出来,特别是将家长童年中经常能玩到的,富有民俗特性又具有游戏趣味的乡土民俗资源进行整合,形成有效的可利用的乡土民俗手工制作教育资源。
子课题二:幼儿园乡土民俗特色手工制作课程实施的研究(负责人:蒋苹、陈婕
从幼儿的身心特点出发,遵循幼儿的认知规律,挖掘和利用具有乡土民俗特色化的手工制作教育资源,以幼儿为主体,合理选择、开发、实施大中小各年龄阶段的乡土民俗手工制作教学主题活动,构建各年龄段符合幼儿发展的主题目标、课程内容及形式的园本课程体系。
有了乡土民俗特色幼儿园手工制作资源的规划与归类之后,我们的主题模块已基本形成,这些研究的“主题模块”,起到引导教师的选题方向,在课题运作过程中教师们根据主题模块进行选题、设计,实施设计的整体方案。同时,我们根据孩子的年龄特点,遵循孩子的认知水平,对各个主题活动目标、内容进行更详尽的分析审议,开展各年龄段的乡土民俗特色手工制作活动方案的实践研究——小班、中班、大班乡土民俗特色手工制作主题活动的实践与研究,充分利用家长资源,由合作伙伴(教师、幼儿、家长)一起进行调查研究、加工整理、研究归纳,对课程目标、课程内容、课程实施的策略以及课程的评价体系等等几方面进行审视、审议的同时,注重挖掘及补充一些具有乡土民俗特点的主题内容,采用借鉴和生成积累相结合,在关注幼儿兴趣的同时重视生成活动的研究,充分利用特有的乡土民俗特色资源,实施“乡土民俗幼儿园手工制作课程”的构建。从而使我园的“乡土民俗幼儿园手工制作课程”更趋丰富、完善,课题研究与教学得到整合为一。
子课题三:幼儿园乡土民俗特色手工制作课程评价的研究。(负责人:夏州亚、徐静
课程实施中,探究并积累为幼儿所接受,能激发幼儿学习热情的各类评价方式;另一方面形成对幼儿在课程实施中发展情况以及教师课程实践能力的观察评价体系,使其成为推进课程实施水平的有力依托。
课题研究过程中,为了让我们的课题实施正确方向,及课题研究具有一定的价值观及长远意义,全面落实乡土民俗幼儿园手工制作课程,研究课程实施后的反馈环节——课程评价。通过对幼儿园小中大班乡土民俗幼儿园手工制作课程评价的研究,了解课程实施的情况,反馈课程设置中存在的问题,有针对性地进行课程统整。同时围绕课程内容,设计形成一套符合小中大班幼儿发展水平的评价内容、评价指标。通过研究构建以整合、开放为特点的评价内容.如,主题开展的实效性内容评价、家长问卷评价、访谈观察评价、教师研讨评价等等,通过各种评价体系,让家长、老师了解自己孩子所学教学内容的真实情况,使老师、家长能在常态下掌握孩子们的发展情况与特点,让老师能有针对性地指导及及时调整园本课程的实施策略及方法,调整园本课程教学内容中所欠缺的部分,从而提高幼儿的能力发展,提升教师的专业成长,使我们的乡土民俗幼儿园手工制作课程的建构更趋完善。
五、研究对象和主要研究方法
(一)研究对象:课题组成员所在班级的幼儿
(二)研究方法
1.文献资料法:
通过各种途径和渠道收集有关培养幼儿规则意识的相关理论和经验性资料及适合幼儿开展的体育游戏,使课题研究建立在坚实的理论基础上和丰富的实践经验借鉴背景上。
2.行动研究法:在教育教学实践活动中,对乡土民俗手工制作教育资源的开发、环境创设、活动设计等方面不断研究、反思、验证、充实和完善,从而再指导教育教学实践。
3.调查研究法:对本土自然、社会、文化、艺术、乡情风俗等中的手工教育资源进行广泛的调查,收集可利用的教育素材,筛选出适合不同年龄段幼儿的教育活动内容,为编制富有乡土民俗气息的幼儿园手工制作课程教材奠定基础、创造条件。
4.经验总结法:在教育教学实践活动中,不断积累研究成果,注重总结、提炼实践经验,形成规律性的理性认识,以提升课题研究成果的理论价值和实践应用价值。
(三)研究重点
根据幼儿不同年龄段的特点,以幼儿现实的需要为出发点,充分尊重和满足幼儿、教师、幼儿园的发展需要,探索合理科学的教学策略,开展具有乡土民俗特的大中小各年龄段的手工制作主题活动系列,形成具有乡土民俗特色的活动课程,从而构建各年龄段符合幼儿发展的课程目标、课程内容及形式的课程体系。
六、成果形式
1.结题研究报告;
2.乡土民俗幼儿园手工制作课程教材;
3.具有乡土民俗的幼儿园手工制作特色环境的专题照片及视频;
4. 幼儿作品集。
5.教师论文汇编。
七、课题组成员
姓名
性别
工作单位
职称
学历
专业特长
课题组内分工
张明芳
苏州工业园区胜浦金光幼儿园
小学一级
本科
学前教育
组长
陈婕
苏州工业园区胜浦金光幼儿园
小学二级
本科
学前教育
副组长
汪国挺
苏州工业园区胜浦金光幼儿园
小学二级
本科
学前教育
子课题一负责人
蒋苹
苏州工业园区胜浦金光幼儿园
小学二级
本科
学前教育
子课题二负责人
夏州亚
苏州工业园区胜浦金光幼儿园
小学二级
本科
学前教育
子课题三负责人
徐静
苏州工业园区胜浦金光幼儿园
小学一级
本科
学前教育
主要课题成员
 

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