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教育科研
《基于乡土民俗的幼儿园手工制作课程》申报评审活页
发布时间:2017-4-28 访问人数:645
评审编号:
课题名称: 《基于乡土民俗的幼儿园手工制作课程》
设计与论证方案(5000字以内,不得出现学校和课题相关人员名字)
(一)研究背景
我国80年代以来,在推进素质教育的大背景下,幼儿园也越来越重视对幼儿实施创新教育。然而,由于受传统教育影响,教师和家长普遍对手工制作缺乏应有的重视和认识。而对于手工制作,教师目标定位也不够准确,过分强调技能技巧方面的目标。对教材的选择也较单一,多为剪纸、折纸、泥工,缺少与实际生活的联系。《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)指出: “幼儿园应与家庭、社区密切合作,综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件。”我园地处苏州工业园区胜浦镇,与文化古镇甪直只有一水之隔,具有浓郁的江南水乡民俗特色。这里丰富的自然环境资源、生活社区资源以及得天独厚的地方文化资源,给我们提供了广博的教育素材,是我园课程建设的宝贵财富。
自2003年至2005年,我园承担了中国学前教育研究会“十五”规划课题《幼儿民族文化艺术教育研究》中子课题《幼儿民族文化艺术教育中幼儿社会性情感的培养》的研究;在此基础上,于2009年9月又成功申报了苏州市教育学会科研课题《乡土教育资源与现代课程整合的实践与研究》,至2012年6月顺利结题,并得到专家的肯定与好评。这些课题的研究让我们获得了利用乡土民俗教育资源开展教育教学活动的经验,积累了较多的资源素材,提高了教育科研的水平,为我们开发乡土民俗手工制作教育资源,构建幼儿园手工制作课程的研究奠定了良好的基础。
由此,我园提出本课题《基于乡土民俗的幼儿园手工制作课程》,试图通过合理、科学、充分地挖掘和利用乡土民俗、自然等资源,构建符合大中小年龄特点的乡土民俗手工制作课程体系,探索课程开发及实施的途径与方法,逐步推进幼儿园手工制作课程的区域化、乡土特色化,以促进幼儿、教师、幼儿园的协调和谐、可持续发展,不断丰富我园的特色内涵。
(二)课题的核心概念及其界定
乡土民俗:是指蕴含在乡土人文资源、自然资源中凡有利于促进幼儿主动学习、和谐发展的具有教育价值的各种资源。其中人文资源是指:蕴含于本土的市井民俗节气、饮食习俗、服饰、历史传说、民间文艺等中。自然资源指:吴地环境和景观、胜浦本土的农业生产、田头种植、水产等。
手工制作课程:本文中的手工制作课程具有其特殊性,其活动取材于乡土民俗中的教育资源。可以是根据本地江南乡土民俗进行直接的模仿和创作;也可以是选取水乡民俗特色中的一个特征进行手工创意制作。让幼儿体验本土民俗特色的手工制作艺术教育课程,以形成提高幼儿动手操作能力的艺术制作课程。
(三)国内外同一研究领域现状、本课题研究价值与创新之处
现状:乡土民俗是劳动人民智慧的结晶,它传递着民族的思想情感与艺术情趣。目前国内对于“乡土民俗”在教学中应用的实践与研究,还是比较多的,并已有一定的成果。从以往的课题中发现,民间教育资源的运用通常只在语言、音乐方面开展。在幼儿园中研究基于乡土民俗的幼儿园手工制作课程的相对比较少;且幼儿园教师一般来说比较缺乏相关的专业及经验知识;单纯的民间手工制作对于幼儿来说是较复杂的,这些问题都从根本上制约了幼儿园乡土民俗手工制作教育的发展与实施。
本课题研究价值:本课题以《纲要》精神为指导,着眼于课程建设的本土化、生活化,使我园的手工教育教育教学活动内容、形式更贴近幼儿的生活环境和已有经验,在丰富多彩的手工制作教育教学活动中丰富幼儿的社会情感,拓展幼儿的活动空间和知识视野,进一步发展幼儿的综合能力;同时,促使我园编制富有乡土民俗特色的手工制作课程教材,由此,最大限度发挥资源与课程的整合效应,打造本园的教育特色。
本课题研究的创新之处:本课题以乡土民俗为出发点,将其富有的民俗特点融入到幼儿园的手工制作活动中,运用乡土民俗中所蕴含的手工制作资源,创编出适合幼儿学习、操作的手工制作活动,激发幼儿对于民间制作艺术的兴趣,树立民族自豪感和自信心,从而有力的推进民族文化的传承和发扬。
(四)理论依据
1.利用社会教育资源的重要性和依据
我国的幼儿教育家陈鹤琴曾说:“大自然是我们最好的老师,大自然充满了活教材,大自然是我们的教科书。我们要张开眼睛去仔细看看,要伸出双手去慎密地研究。”《基础教育课程改革纲要(试行)》倡导:学校要“积极开发并合理利用校内外各种课程资源。”《纲要》强调:幼儿园“教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,充分关注幼儿的经验,引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。”由此可见,我们应该充分挖掘和利用乡土民俗中的教育素材,以丰富手工制作课程资源。在这过程中,必须充分考虑幼儿的学习特点和认识规律,并“着眼于丰富幼儿的知识和经验,发展和提高幼儿的能力,激发幼儿的好奇心和求知欲望。”(让·皮亚杰语)
2.幼儿园手工制作的重要性及其意义
手工制作是幼儿非常喜欢的一项活动,它要求幼儿既要动脑又要动手,做到手脑并用,这种教学实践活动,能充分培养幼儿创造能力,发挥幼儿创造性。它有许多的形式和表现手法如:撕、刻、缝、印、拼、摆、拓、染、扎、捞、贴等等。它是培养幼儿动手、动脑,启发幼儿创造性思维的重要手段。是教师引导幼儿发挥想象力与创造力,直接用手操作简单工具,对各种形态(点状、线装、面装、块装)的具有可塑性的物质材料进行加工、改造,制作出占有一定空间的、可视的、可触摸的多种艺术形象的一种教育活动。对培养幼儿认真观察、有意注意以及耐心细致的习惯,对培养幼儿的想象力和形成立体空间观念都有非常重要的作用。
3.课程开发和资源整合的思想
《纲要》在“组织与实施”部分强调:幼儿园应“充分利用自然环境和社区的教育资源,扩展幼儿生活和学习的空间。”这与《基础教育课程改革纲要(试行)》倡导的“学校在执行国家课程和地方课程的同时,应视当地社会、经济发展的具体情况,结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要,开发或选用适合本校的课程”的精神是一致的。在本课题研究过程中,我们应按照以上两个《纲要》倡导的教学理念,科学、合理地开发乡土民俗教育资源,把这些资源有机地融入幼儿园的艺术教育领域之中,并结合个年龄段孩子的特点,逐步构建大中小特色化的手工制作课程,从而最大限度发挥资源与课程的整合效应,切实推进基于乡土民俗的手工制作课程建设。
(五)研究的目标、内容(或子课题设计)与重点
1.研究目标
本课题以《纲要》精神为指导,从幼儿的身心特点和发展需要出发,着重乡土民俗教育资源中手工制作课程的开发、利用及完善,以营造吴地水乡民俗特色的手工制作特色氛围,开展大中小各年龄段丰富多彩的民俗手工制作教学活动,由此实现乡土民俗手工制作特色化课程体系的构建,打造本园的教育特色。
2.研究内容
本研究课题包括以下三个子课题:
子课题一:乡土民俗特色幼儿园手工制作资源的开发与研究。
以乡土民俗资源为切入点,结合我园幼儿手工制作活动的需要,综合各种周围乡土民俗资源,开发利用各种富有乡土民俗特色的手工制作教育资源来充实幼儿园手工制作教育的课堂,达成乡土民俗手工制作教育资源的多元化和创新化。
子课题二:幼儿园乡土民俗特色手工制作课程实施的研究
从幼儿的身心特点出发,遵循幼儿的认知规律,挖掘和利用具有乡土民俗特色化的手工制作教育资源,以幼儿为主体,合理选择、开发、实施大中小各年龄阶段的乡土民俗手工制作教学主题活动,构建各年龄段符合幼儿发展的主题目标、课程内容及形式的课程体系。
子课题三:幼儿园乡土民俗特色手工制作课程评价的研究。
课程实施中,探究并积累为幼儿所接受,能激发幼儿学习热情的各类评价方式;另一方面形成对幼儿在课程实施中发展情况以及教师课程实践能力的观察评价体系,使其成为推进课程实施水平的有力依托。
3.研究重点
本课题的研究重点是幼儿园乡土民俗特色手工制作课程实施的研究。
(六)研究的思路、过程与方法
1.研究思路
本课题由乡土民俗手工制作教育资源开发、创设园内外和谐的吴地水乡特色手工制作教育环境和基于乡土民俗幼儿园手工制作课程活动建构等三方面的研究,着眼于根据各年龄段幼儿身心特点和认知规律,将乡土民俗手工教育资源科学、合理地融入幼儿园的现行艺术领域课程之中,编制手工制作课程教材,丰富幼儿的手工制作活动,拓展幼儿的手工制作材料体系,进一步发展幼儿的艺术能力。
2.研究过程
(一)前期准备阶段(2016年9月~2016年12月)
1.收集相关文献资料和书籍。
2.确立课题研究内容,完成课题论证、申报工作。
3.制定课题实施方案和工作计划。
(二)研究实施第一阶段(2017年2月~2017年6月)
1.调查、收集、筛选乡土民俗手工制作教育资源,探索适合大中小各年龄段幼儿的教育主题和教学活动内容,汇编教案。
2.发动家长资源等收集、归类乡土民俗手工制作教育资源,初步规划基于乡土民俗的手工制作课程。
3.定期开展课题相关主题研讨活动。
4.在班级内创设具有乡土民俗特色的教育环境。
5. 撰写研究论文。
6.进行中期汇报。
(三)研究实施第二阶段(2017年9月~2018年6月)
1.在中期汇报的基础上,调整完善研究方案,深入开展课题研究。
2.调整基于乡土民俗的幼儿园手工制作活动开展模式,继续开展课题研究活动。
3. 调整基于乡土民俗的手工制作课程开展内容,分类整理成作品集。
4.开展基于乡土民俗的手工制作评比等活动,收集优秀案例集。
5. 收集并整理照片、影像资料及活动方案,教师撰写教育论文。
(四)结题鉴定阶段(2018年9月~2019年6月)
1.汇编基于乡土民俗的幼儿园手工作品集
2.汇编优秀乡土民俗手工制作案例。
3.整理、汇编教师论文集。
4.整理资料照片、影像等资料。
5. 针对课题研究取得的相关成果进行分析、总结,并撰写课题结题报告。
3.研究方法
(1)文献资料法:
通过各种途径和渠道收集有关培养幼儿规则意识的相关理论和经验性资料及适合幼儿开展的体育游戏,使课题研究建立在坚实的理论基础上和丰富的实践经验借鉴背景上。
(2)行动研究法:在教育教学实践活动中,对乡土民俗手工制作教育资源的开发、环境创设、活动设计等方面不断研究、反思、验证、充实和完善,从而再指导教育教学实践。
(3)调查研究法:对本土自然、社会、文化、艺术、乡情风俗等中的手工教育资源进行广泛的调查,收集可利用的教育素材,筛选出适合不同年龄段幼儿的教育活动内容,为编制富有乡土民俗气息的幼儿园手工制作课程教材奠定基础、创造条件。
(4)经验总结法:在教育教学实践活动中,不断积累研究成果,注重总结、提炼实践经验,形成规律性的理性认识,以提升课题研究成果的理论价值和实践应用价值。
(七)预期研究成果
成 果 名 称
成果形式
完成时间
负责人
阶 段 成 果 ( 限 填 5 项 )
《幼儿园乡土民俗手工制作教育资料汇编》
教材
2017年4月
子课题一组长
《幼儿园乡土民俗手工制作教育心得》
随笔集
2017年6月
子课题二组长
幼儿作品集
照片、图册
2018年2月
组员
阶段性研究报告
论文
2018年6月
子课题三组长
(限填3项)
最 终 成 果
《开展关于乡土民俗幼儿手工制作教育论文集》
论文
2018年9月
课题副组长
《幼儿园乡土民俗手工制作教案集》
教材
2018年11月
课题组长、副组长、子课题组长
结题研究报告
论文
2018年12月
课题组长
(八)完成研究任务的可行性分析(包括:①研究力量。主持人及课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果;②研究基础。围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等;③保障条件。研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。)
一、研究力量
课题组长:2004年毕业于新苏师范学校,小学一级教师,后又参加北师大网络教育的学前专业函授学习,获大学本科学历。曾多次获得校先进工作者、优秀班主的称号。在多年的教学中,撰写了多篇论文并获奖。早在09年-11年间参与苏州市教育学会 “十一五”科研课题《农村幼儿园开展“快乐体育”活动的研究》的研究;于09年至11年参与担苏州市工业园区教学研究室立项的微信课题《班级开展快乐亲子体育游戏活动的研究》的研究;于11年至13年承担苏州工业园区教研室立项的微型课题《体育游戏中幼儿规则意识培养的实践研究》的研究;现参与江苏省“十二五”教育规划课题《乡土特色园本化课程的实施与研究》中子课题三《乡土特色环境资源的开发与研究》的研究。
论文、教案发表及获奖:
2006年9月原创教案:大班美术大班美术《可爱的大嘴怪》出版于少年儿童出版社《多元整合幼儿园活动课程》。
2008年6月原创教案:小班体育活动《可爱的小狗》参与姐妹园优质课展示。
2008年6月随笔《老师,我真的不热》获园区幼儿教师教育随笔评选二等奖。
2009年5月论文《在体育活动中激发幼儿的主动性》在江苏省教育厅举办的“早期教育新视野”论文评选三等奖。
2010年10月论文《家长积极参与幼儿自信成长——引导家长参与亲子体育游戏的初探》获江苏省“师陶杯”教育科研论文评选三等奖。
2011年10月论文《浅谈体育活动中“观察”的重要性》获江苏省第九届“蓝天杯”论文评选二等奖。
2011年10月论文《亲子体育游戏 亲子沟通的桥梁》获江苏省第九届“蓝天杯”论文评选三等奖。
2011年5月江苏省第五届幼儿绘画大赛获“优秀指导奖”。
2011年11月江苏省第六届幼儿绘画大赛获“优秀指导奖”。
2012年5月论文《浅谈在自主性游戏中培养大班幼儿规则意识》获苏州市教育学会幼教分会论文评比三等奖。
2014年9月论文《如何确保幼儿园生态种植课程价值的最大化》发表于《新课程学习》,省级:CN14-1353/O1;ISSN 1674-697X
2014年9月论文《浅谈教师态度对班级管理的影响》 获江苏省第十二届“蓝天杯” 二等奖。
2014年9月论文《种子种植对幼儿自身发展的作用》 获江苏省“师陶杯”三等奖。
2014年12月论文《玩出新意 玩出创意——在体育活动中激发幼儿的创造力》 获苏州市教育学会三等奖。
2014年12月小班原创教案《我们身边的科学——黄豆排队》获江苏省第九届“蓝天杯”教案三等奖。
2016年9月论文《随风潜入夜,润物细无声——浅谈幼儿园乡土特色语言活动中的情感渗透》获第八届“行知杯”二等奖。
2016年4月论文《幼儿园种植课程有效性研究》发表于《知音励志》杂志2016年第4期,刊号:CN42-1805/GO.
2016年9月论文《种子种植之“看”“学”“探”》获第十四届“蓝天杯”三等奖。
副组长:2008年参加工作,小学二级教师,2008年毕业于吴江师范学校,选择了这个职业,就会在这片热土上耕耘,只要投入过付出过拥有过,我相信,孩子们会在我生命的五线谱上谱出动人的旋律。在教学上,要做教师兼学者。在担任班主任工作的同时,积极参与课题的研究。多次获得园内“先进工作者”、“优秀班主任”等称号。工作以来,多篇论文及教案在全国、省、市、区级以上获奖。
论文、教案发表及获奖:
2013年10月:《 情商培养之我见——在合作中培养幼儿情商》江苏省教师培训中心第九届“蓝天杯”论文评选三等奖
2014年12月 《结合陶行知生活教育理论,培养幼儿早期阅读习惯》江苏省教师培训中心“蓝天杯”教育论文评选二等奖
2014年9月:论文《润物细无声 —用陶行知的教育理念,浅谈幼儿园语言教学中的情感渗透》获江苏省陶行知研究会第五届“行知杯”征文活动二等奖。
2015年06日:科学教案《乌鸦水水》江苏省教师培训中心三等奖。
2016年10月:《用心教师》江苏省教师培训中心“蓝天杯”教育论文评选三等奖。
2016年04月 《如何有效开展幼儿园生态课程》知音励志总第449期发表,获得一等奖。
子课题一组长:2012年参加工作,。关爱班上每个幼儿,帮助每个幼儿积极、充分、富有个性地发展。具有对幼儿一生的学习和发展负责的信念,具有高度的责任感。在教学上,关注世界幼儿教育改革新趋势,及时吸纳幼儿教育新信息,精心研究、设计课程方案。多次获得园内“先进工作者”、“优秀班主任”等称号。工作以来,多篇论文及教案在全国、省、市、区级以上获奖。
论文、教案发表及获奖:
2014年9月:《浅谈教师性格对幼儿的创造影响》江苏省教师培训中心 “蓝天杯”论文评选二等奖
2015年3月:微课《小熊分水果》苏州工业园区优秀微课评比二等奖
2015年9月:论文《处处是创造之地,人人是创造之人——浅谈幼儿园班级环境》江苏省教师培训中心 “蓝天杯”论文评选三等奖
2016年9月:《浅谈幼儿自信心的培养》苏州市中小学心理论文评选三等奖。
子课题二组长:2007年参加工作,小学二级教师,2007年毕业于新苏师范学校,尊重和爱护学生的自尊心,要小心得像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠。在教学上,要做教师兼学者。在担任班主任工作的
 

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