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教育科研
课题申报书
发布时间:2013-4-27 访问人数:666

一、基本情况

课题名称
乡土特色化园本课程的实践与研究
课题单位
苏州工业园区胜浦金光幼儿园
电子信箱
376445401@qq.com
邮编
215126
姓名
彭林花
性别
出生年月
1968.03
政治面貌
党员
职务
园长
职称
小学高级
最高学历
本科
学科专业
学前教育
办公电话
0512-69176620
手机
13451999593
宅电
0512-62819126
姓名
顾小佩
性别
出生年月
1969.9
政治面貌
党员
职务
副园长
职称
小学
高级
最高学历
本科
学科专业
学前教育
办公电话
0512-62823392-8001
手机
13812678411
宅电
0512-62828291
姓名
性别
出生年月
职称
学历
专长
工 作 单 位
盛爱琴
1977.06
小学高级
大专
教研
苏州工业园区胜浦金光幼儿园
黄文娟
1971.03
小学一级
大专
学前教育
苏州工业园区胜浦金光幼儿园
徐静
1983.07
小学一级
本科
学前教育
苏州工业园区胜浦金光幼儿园
朱梦婷
1989.05
小学一级
本科
学前教育
苏州工业园区胜浦金光幼儿园
马瑾贤
1987.03
小学一级
本科
学前教育
苏州工业园区胜浦金光幼儿园
蒋苹
1986.12
小学一级
本科
学前教育
苏州工业园区胜浦金光幼儿园
王蕊
1985.09
小学一级
本科
学前教育
苏州工业园区胜浦金光幼儿园
陈婕
1988.01
小学一级
本科
学前教育
苏州工业园区胜浦金光幼儿园
预期主要成果
B、论文;C、研究报告;D、园本课程教材
经费来源及数额
自筹
预期完成时间
2016年6月
申报途径(市、县学会或专委会名称)
苏州市教育学会

二、课题论证

1、对课题理论价值和实践价值的论证:
理论价值:
我国的幼儿教育家陈鹤琴曾说:“大自然是我们最好的老师,大自然充满了活教材,大自然是我们的教科书。我们要张开眼睛去仔细看看,要伸出双手去慎密地研究。”《基础教育课程改革纲要(试行)》倡导:学校要“积极开发并合理利用校内外各种课程资源。”由此可见,我们应该充分挖掘和利用乡土人文、自然教育素材,以丰富园本课程资源。在这过程中,必须充分考虑幼儿的学习特点和认识规律,并“着眼于丰富幼儿的知识和经验,发展和提高幼儿的能力,激发幼儿的好奇心和求知欲望。”(让·皮亚杰语)同时,《纲要》在“组织与实施”部分强调:幼儿园应“充分利用自然环境和社区的教育资源,扩展幼儿生活和学习的空间。”这与《基础教育课程改革纲要(试行)》倡导的“学校在执行国家课程和地方课程的同时,应视当地社会、经济发展的具体情况,结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要,开发或选用适合本校的课程”的精神是一致的。在本课题研究过程中,我们应按照以上两个《纲要》倡导的教学理念,科学、合理地开发及完善乡土教育课程资源,把这些资源有机地融入幼儿园的五大教育领域之中,并结合个年龄段孩子的特点,逐步构建大中小特色化的园本课程,从而最大限度发挥资源与课程的整合效应,切实推进园本课程建设。
实践价值:
本课题以《纲要》精神为指导,着眼于课程建设的本土化、生活化,使我园的教育教学活动内容、形式更贴近幼儿的生活环境和已有经验,在丰富多彩的教育教学活动中丰富幼儿的社会情感,拓展幼儿的活动空间和知识视野,进一步发展幼儿的综合能力;同时,促使我园编制富有乡土化气息的园本课程教材,园内外营造和谐的吴地水乡特色的教育环境,由此,最大限度发挥资源与课程的整合效应,切实推进园本课程建设,打造本园的教育特色。
本课题研究的创新之处:本课题以开发和利用乡土文化资源为出发点,立足于幼儿园现代课程的本土化建设,以形成富有乡土化气息的园本课程教材,同时促进园内园外营造富有水乡特色的教育环境;在这过程中,丰富幼儿的社会情感,拓展幼儿的活动空间和知识视野,进一步发展幼儿的综合能力,并提高教师开发和利用乡土教育资源的能力、园本课程目标内容实施策略以及评价体系的建构能力,丰富我园的教育特色内涵。

2、对课题所达目标和主要内容的论证:
(一)研究目标
本课题以《纲要》精神为指导,从幼儿的身心特点和发展需要出发,着重乡土人文、自然教育资源的园本开发、利用及完善,以营造园内外吴地水乡特色的教育环境,开展大中小各年龄段丰富多彩的主题教学活动,由此实现乡土特色化园本课程体系的构建,打造本园的教育特色。
(二)课题的主要内容
本研究课题包括以下三个子课题:
1.幼儿园乡土特色化课程资源的利用、完善的研究。(负责人:徐静)
进一步广泛调查、利用本镇自然、社会、文化、艺术、乡情风俗等教育资源,对初步开发的乡土特色化课程资源进行再次审议、审视,形成适合我园教育需要的乡土教育课程的“主题资源包”,编制富有乡土化气息的特色园本课程教材。
被称为“江南吴淞文化沉积区”的胜浦镇,蕴藏着丰厚的文化底蕴,为幼儿园和教师因地制宜地开发和利用提供了广阔的空间。所谓课程资源的再利用、再开发,实质上就是对上课题中的资源积累的“水乡特色课程资源包”在教育教学价值方面的再审视、再分析。并精心筛选,系统设计,认真实施,使其真正发挥扩充课程资源的重要作用。因而我们胜浦金光幼儿园的老师们在充分领会《纲要》精神,理解课程资源的前提下,对我镇的乡土资源进行了认真地实地调查与分析探讨,将可利用的乡土课程资源进行了规划与分类:①省“非物质文化遗产”《胜浦三宝》:胜浦山歌、水乡服饰、宣卷。其中胜浦山歌是广泛流布于我们胜浦人周围边哼边唱的歌谣,韵律优美,朗朗上口,深受当地人们的喜爱,内容丰富。水乡服饰是我们当地农民们劳动时既方便又有特色的服饰大挡裤、蓝印花布拼接衫、三角包头红绣球、两头翘的绣花鞋,是我们胜浦人们值得骄傲的装束。宣卷是有主唱和伴唱结合而成的,每逢节日、做寿、喜事、丧事时运用不同的音调进行说唱,也是胜浦人独一无二的音乐文化。②民俗节气类:立夏、重阳节、元宵节、冬至、中秋节等,这些节气是大家常见的,可是我们胜浦人有自己独特的过节方法,如:立夏到了,我们孩子头上、钮扣上都会夹豆荚豆花,到外婆家吃有吉利的猪头肉、用称称人等等。冬至到了,大人会带着自己孩子去田埂烧稻火“脦脦田角落”表示预祝明年大丰收。这些独到的民间风俗节气数不胜收。③劳作文化类:各类劳动工具。锄头、耙子、扁担、镰刀等。各种农作物:水稻、小麦、油菜花、蔬菜等,我们将对以上广泛的当地乡土文化资源进行再次筛选处理、审议,把适合我们幼儿园的乡土课程资源整理并建档成册。
子课题二:幼儿园乡土特色化园本课程实施的研究(负责人:黄文娟)
从幼儿的身心特点出发,遵循幼儿的认知规律,挖掘和利用具有特色化的乡土人文、自然等教育资源,以幼儿为主体,合理选择、开发、实施大中小各年龄阶段的乡土化教学主题活动,构建各年龄段符合幼儿发展的主题目标、课程内容及形式的园本课程体系。
有了乡土教育资源的规划与归类之后,我们的主题模块已基本形成,这些研究的“主题模块”,起到引导教师的选题方向,在课题运作过程中教师们根据主题模块进行选题、设计,实施设计的整体方案。同时,我们根据孩子的年龄特点,遵循孩子的认知水平,对各个主题活动目标、内容进行更详尽的分析审议,开展各年龄段的乡土特色主题活动方案的实践研究——小班、中班、大班乡土特色化主题活动的实践与研究,充分利用家长资源,由合作伙伴(教师、幼儿、家长)一起进行调查研究、加工整理、研究归纳,对课程目标、课程内容、课程实施的策略以及课程的评价体系等等几方面进行审视、审议。同时,注重挖掘及补充一些具有乡土化和自然特点的主题内容,采用借鉴和生成积累相结合,在关注幼儿兴趣的同时重视生成活动的研究,充分利用特有的乡土特色资源,实施“乡土特色化园本课程”的构建。从而使我园的“乡土园本课程”更趋丰富、完善,课题研究与教学得到整合为一。
子课题三:幼儿园乡土化特色课程评价的研究。(负责人:盛爱琴)
课程实施中,探究并积累为幼儿所接受,能激发幼儿学习热情的各类评价方式;另一方面形成对幼儿在课程实施中发展情况以及教师课程实践能力的观察评价体系使其成为推进课程实施水平的有力依托。
课题研究过程中,为了让我们的课题实施正确方向,及课题研究具有一定的价值观及长远意义,全面落实乡土特色化园本课程,研究课程实施后的反馈环节——课程评价。通过对幼儿园小中大班乡土特色化的园本课程评价的研究,了解课程实施的情况,反馈园本课程设置中存在的问题,有针对性地进行课程统整。同时围绕园本课程内容,设计形成一套符合小中大班幼儿发展水平的评价内容、评价指标。通过研究构建以整合、开放为特点的评价内容.如,主题开展的实效性内容评价、家长问卷评价、访谈观察评价、教师研讨评价等等,通过各种评价体系,让家长、老师了解自己孩子所学教学内容的真实情况,使老师、家长能在常态下掌握孩子们的发展情况与特点,让老师能有针对性地指导及及时调整园本课程的实施策略及方法,调整园本课程教学内容中所欠缺的部分,从而提高幼儿的能力发展,提升教师的专业成长,使我们的乡土特色化园本课程的建构更趋完善。

3、对课题实施过程设计和主要措施的论证:
研究思路:本课题由乡土教育资源园本开发完善、乡土特色化园本课程的实施的实践研究(小班乡土特色化园本课程的实践与研究、中班乡土特色化园本课程的实践与研究、大班乡土特色化园本课程的实践与研究)、乡土园本课程活动评价的实践与研究等三方面的研究,着眼于根据各年龄段幼儿身心特点和认知规律,将乡土教育资源科学、合理地开展大中小年龄段的乡土特色化主题教学活动,编制园本课程教材,丰富幼儿的社会情感,拓展幼儿的活动空间和知识视野,进一步发展幼儿的综合能力。
研究过程:本课题研究周期为三年,具体可分三个阶段进行研究。
(一)准备阶段(2012年8月——2012年9月)进行相关内容的资料查询、问题分析、课题设计以及成立课题研究小组,确立课题研究目标和研究思路。
(二)研究阶段:
第一阶段:(2012年10月—2013年6月)
1.对现有课程进行分析和梳理,初步确定三个年龄段课程内容架构的模式。
2.探索一套切实可行的了解、解读幼儿已有经验并有效运用幼儿原有经验实施课程开展的具体策略,以经验了解为课题初期主要突破点,形成初步可行的观察、记录和运用研究方案,为园本课程实施适应性及科学性开展做好准备。
第二阶段(2013年7月—2014年6月)
1.确定各课程模式的课程发展目标以及各年龄段的教育目标,形成可操作的课程内容、课程实施策略以及课程评价核心体系。
2.拓展课程研究的思路和方法,多渠道、多策略展开园本课程的建构,形成比较系统的课程建构理性认识。
第三阶段(2014年7月—2015年3月)
修正并完善课题研究成果,形成小、中、大班系统的乡土特色化园本课程目标体系、课程内容体系和实施策略、课程评价方案。
(三)总结阶段(2015年3月---2015年6月)
收集、整理研究资料,撰写课题研究报告,完成课题研究的成果汇总,作好课题结题的准备工作。
主要研究方法及措施:
文献资料法:学习《纲要》精神和课程建设等方面的教育理论,吸纳教育教学信息,提升教育教学理念,为实施方案的设计和实施寻找理论依据及可供借鉴的经验。
行动研究法:在教育教学实践活动中,对乡土教育资源的开发、环境创设、活动设计、课程目标、内容及方法等方面不断研究、反思、验证、充实和完善,从而再指导教育教学实践。
调查研究法:对本土自然、社会、文化、艺术、乡情风俗等教育资源进行广泛的调查,收集可利用的教育素材,筛选出适合不同年龄段幼儿的主题教育活动内容,为编制富有乡土化气息的园本课程教材和创设吴地水乡特色教育环境奠定基础、创造条件。
经验总结法:在教育教学实践活动中,不断积累研究成果,注重总结、提炼实践经验,形成规律性的理性认识,以提升课题研究成果的理论价值和实践应用价值。

4、对课题承担者科研水平与能力及科研保障条件的论证:
1我园有一支具有较强教科研能力的师资队伍
顾小佩,副园长,毕业于苏州教育学院,后又毕业于南京师范大学学前教育专业,本科学历。有一定的教育教学水平及课题研究能力,先后获得了“教科研能手”“苏州市教育先进工作者”“优秀共产党员”“优秀班主任”等等荣誉称号,早在2003年至今,就参与并主持了各级各类的课题研究,主持了江苏省教学科研课题《借助童谣儿歌,开展早期阅读能力的实践与研究》,于2008年6月圆满结题,主持了苏州教育学会科研课题《乡土教育资源与现代课程整合的实践研究》,于2012年6月顺利结题,参与了诸多课题,中国学前教育研究会“十五”规划课题《幼儿民族文化艺术教育研究》中子课题《幼儿民族文化艺术教育中幼儿社会性情感培养》的实践研究活动,承担了2003年申报的苏州市教学研究课题《在游戏中培养农村幼儿语言能力的实践与研究》子课题负责人,与2005年成功结题。先后有6篇论文在省级、市级杂志上发表,有二十多篇论文在各级各类论文评比中获奖。
盛爱琴,教研组长,毕业于南京幼儿师范学校,大专学历,本科在读。有一定的教育教学理论水平。早在2003年至2005年,就参与了我园承担的中国学前教育研究会“十五”规划课题《幼儿民族文化艺术教育研究》中子课题《幼儿民族文化艺术教育中幼儿社会性情感培养》的实践研究活动,获得了“科研先进工作者”的荣誉称号。后又积极参与了我园吴淞分园承担的区级课题《在美术活动中幼儿环保意识的实践研究》活动,担任了子课题的组长。
黄文娟,毕业于苏州教育学院,大专学历。曾多次获得校先进工作者、优秀班主任的称号。自2005年至2007年,积极参与了我园承担的江苏省第六期教学研究课题《借助童谣儿歌,开展幼儿早期阅读能力的实践研究》活动,担任了子课题的组长。
徐静,毕业于江苏省苏州幼儿高等师范学校,后又参加北师大网络学校学前教育专业函授学习,获大学本科学历。曾多次获得校先进工作者、优秀班主任的称号。承担主持人——苏州工业园区区级科研课题《生态型田头种植活动中幼儿自主性能力发展的实践与研究》,并正在组织认真研究,撰写了多篇论文发表于各类杂志及在各级各类评比中获奖。
盛青青毕业于江苏省新苏师范学校,后又参加北师大网络教育的学前专业函授学习,获大学本科学历。在多年的教学中,多次承担微型课题的研究,如:承担微型课题《快乐民间游戏开展的研究》、《儿歌在艺术教育中的渗透》,撰写了多篇论文并获奖。
朱梦婷毕业于江苏省苏州幼儿高等师范学校,后又参加北师大网络教育的学前专业函授学习,获大学本科学历,“镇先进教师”、“优秀班主任”称号。在多年的教学中,多次承担微型课题的研究,如:承担微型课题《吴文化语言教学的实践研究》、《英语教育走进幼儿园》,撰写了多篇论文并获奖,
傅雅琴毕业于江苏省新苏师范学校,后又参加北师大网络教育的学前专业函授学习,获大学本科学历。在多年的教学中,多次参与市级课题、园区微型课题的研究,如:参与市级教育学会课题《水乡教育资源与现代课程整合的实践与研究》、微型课题《美术课程中水乡教育资源的渗透》,撰写了多篇论文并获奖。
蒋苹毕业于江苏省新苏师范学校,后又参加北师大网络教育的学前专业函授学习,获大学本科学历。在多年的教学中,多次参与市级课题、园区微型课题的研究,如:参与市级教育学会课题《水乡教育资源与现代课程整合的实践与研究》、微型课题《山歌童谣与现代课程中的整合的实践与研究》,撰写了多篇论文并获奖。
2本课题组已查阅、收集了许多文献资料
围绕本课题,我们做了大量的文献搜集工作,查阅了相关的教育资料:
(1)《发展认识论原理》 皮亚杰 商务印书馆出版
(2)《儿童社会化与教育》 王振宇 北京人民教育出版社出版
(3)《基础教育阶段环境教育丛书》 王芝平 中国环境科学出版社出版
(4)《幼儿园课程资源的开发与整合》 徐赛赛 浙江大学出版
(5)《多元智能》 真果果主编 中国人口出版社出版
(6)《生活教育与创新教育》 袁迪主编 南京师范大学出版社
(7)《认识自然和社会》 姚伟主编 东北师范大学
(8)《幼儿园课程理论与实践》 许卓娅主编 南京师范大学

三、课题所在单位的意见

本单位完全了解江苏省教育学会课题管理的精神,保证课题主持人所填写的《申报书》内容属实,课题主持人和参与研究者的政治素质和业务能力适合承担本课题研究工作。同意申报。
课题主持人先后获得了“教科研能手”“苏州市教育先进工作者”“优秀共产党员”“优秀班主任”等等荣誉称号,并参与并主持了多项课题研究,主持了省级教学研究课题一项、市级课题一项、参与市级课题二项,先后有三十篇左右的论文在省级、市级杂志及各级各类论文评比中获奖。课题组主要成员都一起参与并承担过课题研究,包括盛爱琴——教研组组长;黄文娟、徐静---年级组长以及盛青青、蒋苹等骨干教师,先后都获得了多篇论文获奖。完全有能力进行此课题的研究。
如果该课题能如愿获准,本单位愿意为该课题划拨不少于五千元的研究经费。
盖 章
2012年 9月 2 日

四、课题所在市学会、省属专委会或推荐人意见

盖 章
2012 年 9 月 2 日

五、江苏省教育学会学术委员会评审意见

年 月 日

六、江苏省教育学会审批意见

盖 章
年 月 日

 

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