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教育科研
适当调整后的《乡土特色园本化课程的实践与研究》实施方案
发布时间:2013-4-29 访问人数:842
本学期初,我们课题组人员针对原定的课题研究方案进行延吉、分析、总结,首先把课题研究中感到困难的子课题进行多次的整理,梳理出课题方案中子课题的不合理的方面,之后,再聘请专家来园进行专题研讨,最后,我们再次进行整理、调整,课题组成员进行重新撰写新的课题研究方案,下面用红色的部分就是经专家指导后修改、调整的部分。
《乡土特色园本化课程的实践与研究》
实施方案
苏州工业园区胜浦金光幼儿园课题组
一、课题的提出:
《幼儿园教育指导纲要》明确指出:“各类幼儿园必须从实际出发,因地制宜地实施素质教育,要综合利用各种教育资源,为幼儿的发展创造良好的条件,为幼儿一生的发展打好基础”,并提出“充分利用自然环境和社区中的教育资源,扩展幼儿的生活和学习空间”。我园作为一所城乡结合部的农村幼儿园,社区周围蕴含了许多得天独厚的自然和社会资源,丰富的民间文化、淳朴的民风、厚道的乡情、自然的物品等都是幼儿园可利用的课程资源。这些看得见、摸得着的本土文化资源易于幼儿亲近与接受,利于激发幼儿实践与探索的强烈愿望。
前期,我园完成了苏州市教育学会“十一五”科研课题《乡土教育资源与现代课程整合的实践研究》,汇编了《乡土化园本课程教材》、《幼儿园水乡特色环境的专题片》和《教师论文集》,这些研究成果为继续开展乡土特色园本化课程奠定了扎实的基础,也使全园教师拥有了较为扎实的理论与实践基础。教师们对家乡地域文化较为广泛的挖掘与利用,让幼儿园课程园本化建设的思路渐趋成熟,让幼儿园特色建设也捕捉到了自身适宜的发展方向。
为此,我们进一步提出开展《乡土特色园本化课程的研究与实施》的课题研究,旨在通过课题研究的进一步深化,引导幼儿更紧密地走向社会,融入社会,让幼儿在探索本土人文环境和地理资源的过程中,进一步增进对家乡的感知与热爱。同时,也为幼儿园的课程园本化建设朝着更加本土化、特色化的方向发展开辟新的途径,为幼儿园的教育改革注入新的源动力。
二、概念的界定
乡土特色:乡土是人们生长、居住的地方,涵盖所有的自然与社会人文背景及历史文化。特色是一个事物或一种事物显著区别于其他事物的风格、形式,是由事物赖以产生和发展的特定的具体的环境因素所决定的,是其所属事物独有的。乡土特色是指地方特有的自然人文资源,以及独有的社会文化和生产生活方式。胜浦有着浓厚的地方特色,田头种植、水乡服饰、山歌童谣、民俗节庆等,这些无不成为幼儿园教育的活教材。
乡土特色园本化:幼儿园根据国家、地方课程政策与幼儿园自身发展的实际需要, 充分利用各种乡土化特色的教育资源,进行课程内容的选择、生成、重组的相关研究与管理过程。立足我园孩子的实际水平,根据孩子们的兴趣与爱好,结合本镇乡土文化特色,使我园教学内容着重体现自己的教育教学特色,使之更能适合本园幼儿,更好地促进孩子的和谐发展,从而使本园的内涵发展更趋乡土化、特色化、园本化。
乡土特色园本化课程:是指以《纲要》精神为指导,从幼儿的身心特点出发,遵循幼儿的认知规律,挖掘和利用乡土人文、自然等特色化教育资源,通过对课程内容的选择、整合而形成的体现本园特色的个性化课程体系。本着以幼儿发展为本的理念,开展一系列探究性主题活动的行动研究,从而为完善课程改革,形成一套成熟、科学、优化的乡土化园本课程。
三、理论基础
1.陈鹤琴活教育课程论和活教育方法论
我国现代幼儿教育家陈鹤琴提出“大自然、大社会都是活教材”、“做中教、做中学、做中求进步”。因此,幼儿园课程应以大自然、大社会为中心。幼儿园应充分挖掘各种资源,创造条件让幼儿主动探索和学习,丰富他们的知识和经验,激发他们的兴趣、培养他们的思维能力和创造能力。而教师则要在适当的时候指导好幼儿的活动,激发他们的兴趣,启发他们的思想,培养他们的动手操作和独立思考能力。
2.陶行知生活即教育理论
我国伟大的教育家陶行知提出的生活教育理论,其中包括“生活即教育”“社会即学校”,“教学做合一”的观点。根据理论,我园在乡土特色课程园本化的过程中,应从生活中寻找教育的素材,利用幼儿身边感兴趣的事物与现象作为探索的对象,生成系列不断深入的主题活动。同时,探索幼儿教育生活化的有效途径、方法与策略,进一步推进我园乡土特色课程园本化的进程。
3.《幼儿园教育指导纲要》相关理念
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出:要“创设具有丰富的本地文化内涵的教育环境,为幼儿传承和发展本土文化奠定基础。”“教师要认识到农村具有的传统知识和本土的文化遗产具有固定的价值和效力并能促进发展”。“教育的内容、材料并非新的、城市化的、洋的才是好的,要让当地民间游戏、歌谣、手工艺成为重要的教育内容和材料。”这为我们对乡土特色课程的研究和实施提供了重要的理论依据和支持。我们在研究与实施过程中,应从地方入手,因地制宜,充分利用本土的社会资源,促进幼儿园的特色发展。
4. 校本课程和地方课程开发的理论
校本课程是指以学校为核心,通过对本校学生的需求进行科学的评估,以校长、教师、学生、家长、社区人士等为主体,充分利用当地社区和学校的课程资源而开发研制的课程。校本课程的开发,主要是针对国家课程开发,以学校为基地进行地方性、特色性等课程的开发,实现课程决策民主化。
我国地方课程的开发,始于1993年实行的新的义务教育《课程计划》,它改变了全国大一统的课程格局,增加了地方课程,突破了单一的课程结构,改变了国家统一管理课程的制度,逐步实行国家课程、地方课程与学校课程相结合的课程结构体系。南师大虞永平教授认为“幼儿园课程是早期儿童文化化的优秀文本。民间艺术的生活性、审美性、实践性和综合性决定了其对幼儿的全面和谐发展有重要的价值。”因此开发地方课程,应充分利用尚未被开发的地方教育资源,为当地教育服务,对于孩子来说,地方文化是他们身边的、熟悉的,更易于幼儿知识的获得。
四、研究目标和内容
(一)研究目标
本课题的研究将以《纲要》与《指南》为依据,以国内外教育家陶行知、陈鹤琴等先进的思想作为理论框架,以幼儿现实的需要为出发点,以幼儿园教师为主体,以人为本,以园为本,充分尊重和满足幼儿、教师、幼儿园的发展需要,着重乡土特色环境资源的园本开发和研究,以营造园内外吴地水乡特色的教育环境;构建主题式乡土特色课程目标体系与内容框架,形成乡土特色园本化课程纲要;以我园课程纲要为主线,在实践中探寻乡土特色课程实施优化策略,总结课程实施原则,进一步推进课程的园本化发展,使乡土化的课程建设能进一步个性化、系统化,使幼儿园的课程更丰满,更有力地推进幼儿园的特色建设。
(二)研究内容
子课题一:乡土特色环境资源的开发与研究。(负责人:徐静、王蕊)
以乡土资源为切入点,结合我园孩子的实际需要、教育活动需要,综合各种周围乡土特色化的有利资源,开发利用各种新的资源来充实幼儿园环境教育的课堂,积极利用和有目的地整合自然、社区、家庭及各种人文资源,达成环境教育资源的综合化、多向化和整体化。
在前期课程的实施中,我们深切地感受到,环境教育资源已不再仅仅局限于运用显形的课程:还要充分挖掘,利用隐性的课程资源;对于传统的教育资源,也应合理取舍,使之“老歌新唱”。因此,教师也不仅仅是教育资源的使用者、实践者,更是开发者和研究者。幼儿园的环境教育也应是全方位、多渠道、多元化、开放式的。
首先,必须立足于幼儿园园内环境资源的开发和利用,在幼儿园内营造一个乡土气息的、个性化、多样化的良好特色环境,把乡土化资源进行“以人为本”的主题化,环境化,渗透化,具有较强的实用性以及操作性,真正起到环境的教育功能。在园内,我们已经开辟了植物园地,将植物园地划成“井田式”,根据季节气候变化种植各种农作物以及蔬菜、根类食物。如:小麦、油菜花、蚕豆、青菜、菠菜、萝卜、黄瓜、丝瓜、山芋等等。我们还将建立“饲养场”,饲养小鸡、小鸭、兔子、玉老鼠、各类鸟类等,有效利用园内自然环境和资源,开展各类教育活动和实践活动。围绕生态种植、水乡服饰、山歌童谣、民俗节庆等主题,在走廊、班级创设富有水乡特色的大环境。在班内创设特色区域,引导孩子们利用丰富的区域材料进行各种探索操作活动。如:根据主题活动《有趣的农作物》,我们让孩子们在延伸活动中用稻草编制的莲子草帽、用麦秆制作的各种小作品;主题活动《水乡服饰》中创设蓝印花布区、锦绣坊等等。我们将努力使幼儿园的整体大环境里里外外都洋溢着一股浓浓的乡土气息。
其次,通过多种途径综合利用其他各种资源,丰富课程内容。“幼儿园、家庭、社区是幼教工作的三赢教育合力”。 在园外,我们利用社区资源“水乡服饰馆”、“农用工具馆”,组织孩子们实地参观,使社区这一大课堂发挥其教育价值;注重家园紧密配合,充分利用家长资源,把社区家长管理的大农田、蔬菜地、养殖场作为我们的教育场所,成立“田野教育基地”,定期去农作物实践基地,参与实践活动。我们把丰富而特色的“田野教育基地”归类成为三类:①农田文化基地。②蔬菜文化基地。③家畜文化基地。根据教学内容的需要让孩子走出幼儿园亲近田野进行乡土文化教育。如:让管理农田的社区家长(大农户)成为我们的特邀老师,随时带我们去参观农场、农田、菜田、养鸡场、养猪圈以及农民伯伯的劳动场景,和农民伯伯一起播种蔬菜、喂鸡喂鸭、去田野拾稻穗捡麦穗,让孩子们走进大自然,感受大自然,让大自然这大环境真正成为我们的活教材!让孩子们走进大自然,感受大自然,使大自然这一大环境真正成为我们的活教材!
在乡土特色环境资源的开发与研究过程中,我们应着重于开发并研究园内的环境资源,从而更好地服务于教学活动的开展,以及幼儿的发展需要。而要搞好幼儿园园内的教育环境,也要充分利用社区资源和家庭资源等。
子课题二:乡土特色园本课程教育纲要研制。(负责人:朱梦婷、蒋苹)
以《纲要》及《指南》为指导,根据我园的实际需要,结合水乡特色化教育资源(包括田头种植、山歌童谣、水乡服饰、民俗节庆等),由合作伙伴(教师、幼儿、家长)一起进行调查研究、归纳整理,研究出适合大中小年龄阶段的主题活动,汇编成熟化、科学化、合理化的乡土特色园本课程教育纲要,从而更好地推动我园乡土特色园本化课程的形成与完善。
我园在前期苏州市教育学会“十一五”科研课题《乡土教育资源与现代课程整合的实践研究》研究的基础上,积累了许多乡土化特色的园本教材,为我园建构“乡土特色园本课程纲要”研制打下夯实的基础,因此,我园试图立足本园的实际情况和发展目标,制定《乡土特色园本课程教育纲要》,包括课程理念、课程目标、课程内容、课程实施等部分。
课程纲要研制中,我们将按“田头种植、山歌童谣、水乡服饰、民俗节庆等”特色化文化资源,按照各年龄段的教学目标和幼儿发展目标,选择合理的乡土资源教育素材运用于合适的年龄班,并进行筛选和整理,初步整理编制出课程内容。在此基础上,将大框架的课程内容,进行细化,分上下学期编制出适合各年龄段的课程内容,运作过程中,根据幼儿实际需要,对已有课程内容进行不断补充,以完善纲要内容。
在实践操作中,提出了“以一个教学内容为主题中心,多种教学形式横向同构,小中大班教学内容在同构的基础上纵向螺旋上升”的编排方法。我们将通过主题活动、一日活动、区域活动和家园共育的四大活动途径来具体的操作与实施。
子课题三: 乡土特色教育案例的开发。(负责人:盛爱琴、陈婕)
根据不同年龄幼儿的身心特点和认知水平、园本课程纲要和本园的水乡特色环境,开展丰富多彩的教育教学活动案例,研究如何运用各种策略和方法活化教育案例,形成适合我园教育需要的乡土教育活动系列内容,丰富我园的课程内容与结构,拓展幼儿的活动空间和知识视野,丰富幼儿的社会情感.
案例研发属于园本课程文本建设的一项重要内容,它是教师研究与实践的历史文案,具有总结经验、提炼理论的文本价值;它既容易为一线教师所理解和接受,又能为实践与理论的对接提供桥梁。
案例开发是研究“如何将教学活动进行有效设计”,优化教学案例。我们在课程研究过程中,着重根据研制出的“乡土化课程纲要”,在各教师所在的年龄段,围绕一个中心开展,使活动主题化,多样化、个性化,并尝试开展各种类型的教学研讨活动,在年级组我们注重每周的年级教研活动——“课程审议”活动,对乡土教育纲要进行审视研究,根据孩子们的实际水平讨论它在各年龄段的适应性,然后进行集体备课的形式,设计活动,最后组织实施。探索一些利用乡土资源活化活动设计的策略与方法,优化每个教学活动的设计,使各个年龄段主题教学活动中的每个活动更适合本园孩子、本班实际,更能让我们的教学案例目标合理、过程设计精细、科学、成熟,从而,有利于更推动我园课程结构与内容的完善。
如:家乡的农作物很受我园孩子们喜欢,秋天到了,特邀老师带领大班孩子们参观割稻、脱粒机脱稻谷、轧米等,还参加了拾稻穗社会实践活动,并产生了科学《米从哪里来》、语言活动:《家乡的米》、美术:《稻谷丰收了》、整合活动《有趣的稻草》,在教学活动的设计过程中,老师们注重把孩子们知识经验放在第一位,在孩子们已有经验的基础上进行设计活动的重难点,发现问题、解决问题,幼儿感知并熟悉家乡的农作物,从而激发幼儿爱家乡的情感。如以上的整合活动《稻草》中,通过看看稻草、说说稻草、和稻草跳舞、变变稻草等,让幼儿表述稻草的形状、颜色、稻草的由来以及用稻草进行小制作等,过程中教师运用幼儿感兴趣的方法设计全过程,把看似枯燥的教学内容为生动有趣、看似死板的教学活动变活跃,优化教学活动设计,活化课程内容。
子课题四:课程实施原则及教学策略。(负责人:黄文娟、马瑾贤)
以《纲要》以及《指南》为指导,遵循幼儿的认知发展规律以及兴趣爱好,课程实施中,及时总结整理适合我园孩子的教学方法、课程实施策略,提炼出科学、合理的课程实施原则,形成新的课程观和课程实施观,从而丰富的我园课程内涵,促进我园的特色发展。
(1)课程实施原则
园本课程开发的原则是指在园本课程开发过程中,制约着开发活动的价值准则,是人们根据对课程开发过程的规律性认识而制定的用以指导园本课程开发的基本要求。课程开发的原则规范着课程目标的性质、课程内容选择的范畴、课程实施的标准以及课程评价的取向等问题。因此,在园本课程的研究与实施中,我们要结合本地资源特点和地方优势,采用先进的方式手段,根据我园的具体情况进行决策,制定并遵循课程开发的原则,以便更好地推动园本课程开发的顺利进行。如:
①本土性原则。充分重视当地的特点,以“农”为本,充分挖掘可利用的农村本土资源,丰富主题活动的内容。关注四季变化与资源的时节性,做到主题活动的安排与当地的季节相吻合,并把当地的自然资源作为活动的教材,使主题活动符合幼儿生活实际。因此,在主题活动的开展中,要注重本土资源的充分挖掘和运用。
②生活性原则。幼儿一日生活中蕴藏着许多教育因素,可以由此生成许多教育活动主题。如:我们的孩子虽说处于农村,但他们仍不能分清葱、韭菜、大麦等农村司空见惯的常见植物或其它与自己生活密切相关的事物,更不知道它们的价值所在,因此教师要善于从幼儿生活的常见事物中,挖掘幼儿教育的素材,捕捉教育契机,积极引导,使活动内容渗透于一日生活各环节,潜移默化地促进幼儿发展。
幼儿园课程的实施,必须根据幼儿园开展教学活动的目标,遵循教育规律和年龄特点来制订行之有效的活动原则,如整合性、实践性、科学性、兴趣性、快乐情趣性等原则。这些原则既能为教师作出引领,也能引导幼儿的活动,它们贯穿于整个教学活动的全过程。
(2)教学策略
现代教育意义下的教学策略,指在一定教学观指导下,教师根据一定的情境,合理处理教学各因素关系而采取的工作方式。作为一种教学策略,它提供给人们的是一种在一定理论框架指导下的思维方式和行为准则,而不是按照一定操作规程机械套用的“傻瓜相机”。教育实践工作者通过掌握科学合理的教学策略,结合教育教学实际进行生动丰富的创造,形成个性化的教学策略,这才是现代教学策略的生命力所在。
现代教学策略的实施,强调现代学习观的确立,因此,科学教学策略实施过程应体现出:
①活动性策略
提高幼儿素质的一条基本策略就是主动参与、动手操作,让幼儿在“做中学”。新课程框架下的教学策略强调活动性,因此,我们要创设真实的活动情景,让幼儿在活动中进行探究。如,我们带领幼儿亲历探究大自然,幼儿通过观察、提问、交流、动手实践,形成了对外部世界的认识、体验和感受,掌握和体会了科学探究的基本方法。
②生活性策略
我们的教学在不放弃知识教学的同时,更应关注幼儿的日常生活世界,以便更好地促进幼儿的创新能力和社会化的发展。在具体教学实践中,我们要把教学内容的来源与现实生活联系起来,为幼儿营造一个生活的氛围,激发他们的探究欲。新课程教学实践强调体验性,在教学活动中我们有的老师通过角色扮演、游戏、语言描绘、图画表现等具体方法,为幼儿创设生活氛围、场景,并引导他们在其中体验和理解知识的意义,从而促使幼儿通过运用所学知识解决日常生活中的问题,实现和生活世界的联系。
③合作性策略
我们的教学实践强调生生之间的合作和团队精神,力图以此来促进幼儿对知识的合理性建构及其自身的社会性发展。在具体的教学实施中,我们应力求做到:
培养幼儿的合作意识和合作技能。在合作中,教师使幼儿意识到他们每个人都是小组的一分子,他们之间是“荣辱与共”的关系,只有合作才能成功。同时引导他们形成各种合作技能,如学会倾听和讨论,学会友好地指出别人的缺点和失误等。
④对话策略
随着科技的进步和社会民主化进程的发展,对话已完全超越了原始的语言学意义,日渐成为人们的一种生活方式或生存状态,并进而凝聚成一种时代的精神。对话教学策略正是这一时代精神在教学领域的回应,究其实质,是指师生在真正民主、平等、宽容的氛围中,以言语、理解、体验、反思等对话方式在经验共享中创生知识和教学意义,提升人生品位、境界及价值的教学形态。由此我们认为,对话教学策略的关键词是崇尚平等、强调互动、追求人性化。
(三)研究重点
本课题的研究重点是遵循幼儿的身心发展特点,以《纲要》为指导,结合可利用的乡土特色化的环境教育资源,研制出一套成熟、完善、个性化的乡土特色园本化教育课程纲要;并开展各种乡土特色教育案例活动,探究出适合本园孩子的课程实施原则及教学策略。
五、研究方法
1.文献研究法:广泛收集园内外现代学前教育理论、课程理论及相关学科理论的文献、网络资料,以及研究过程性资料,进行学习、分析,为课程研究提供依据。
2.行动研究法:成立课题研究组,进行多元多级的“参与式”、“互动式”研讨,逐渐建立理论研究与实践探索的互动网络,因地制宜,开发体现本土特色的文化资源。引导教师与教师,教师与行政领导、教师与专家之间相互协作研究。按:“发现问题——学习理论——建立课题——开展研究——解决问题——反思总结”这一基本过程,循环往复、步步推进实践与研究。
3.案例研究法:记录研究者在教育教学实践中发生的有意义、有价值的故事,及研究者的反思和感悟,为研究者提供富有针对性的资料。
4.经验总结法:各子课题承担者及时积累经验,在子课题间进行交流,及时进行反思、调整、改进,推广研究过程中的经验,并指导各研究组作好阶段性研究成果的资料积累工作。
六、成果形式
成 果 名 称
成果形式
完成时间
负责人
阶 段 成 果(限填5项)
目前乡土教育资源的整理
调查报告
2012年9月
徐静、王蕊
课程实施中课程纲要研制草案
汇编
2013年6月
黄文娟、马瑾贤
课程发展目标几个年龄段发展目标体系
汇编
2014年6月
朱梦婷、蒋苹
各年龄段乡土特色化课程资源包
文本、影像资料
2014年6月
徐静、王蕊、傅雅琴
(限填3项)
最 终 成 果
《乡土特色化园本课程》汇编
丛书
2015年4月
黄文娟、朱梦婷、王蕊
《感悟——从这里开始》
教师论文汇集
2016年4月
钱丽丽、傅雅琴、徐静
《乡土特色化园本课程》结题报告
文本
2016年6月
顾小佩
七、研究的主要步骤
本课题研究周期为三年,具体可分四个阶段进行研究。
(一)前期准备阶段(20132月~20137月)
确立主课题,构建子课题;组建课题组,明确分工职责;建立、健全学习交流制度;完成课题论证、申报工作;制定主课题实施方案和子课题工作计划。
(二)研究实施第一阶段(20139月~201310月)
1.按实施方案、子课题工作计划启动研究,搜集、鉴别、整理园本特色课程开发的相关学习资料,并通过对所收集资料的研究形成对本课题内容客观科学的认识,了解前人已取得的相关成果及研究现状。在整理、分析、筛选文献资料的基础上,初步建构乡土特色园本课程教育纲要的结构。
2.针对以往优秀课题评优课,撰写教学案例;在课题实施中,不断积累素材,开发教育教学案例。
3.在园本课程的研究与实施中,结合本地资源特点和地方优势,根据我园实际,制定课程开发及教学策略的原则。
4.教师撰写教育随笔等经验性文章。
5.定期出版围绕课题研究的园刊。
6.第一阶段后期进行中期汇报。
(三)研究实施第二阶段(20141月~201412月)
1.在中期汇报的基础上,修订研究方案和各子课题工作计划,深入开展课题研究。
2.完善园本课程教育纲要、教育案例等内容,继续开展各领域的教育教学活动。
3.收集、整理音像、图片资料、活动方案,教师撰写教育论文。
(四)结题鉴定阶段(20151月~20166月)
1.汇编乡土特色园本课程教育纲要。
2.整理、汇编教学案例集。
3.对课题研究取得的有关成果进行分析、总结和反思,撰写结题报告。
4.迎接课题研究成果鉴定组成员来园现场鉴定。
八、课题组成员及分工
姓名
性别
工作单位
职称
学历
专业特长
课题组内分工
彭林花
苏州工业园区胜浦金光幼儿园
小学高级
大专
学前教育
组长
顾小佩
苏州工业园区胜浦金光幼儿园
小学高级
本科
学前教育
主持人
盛爱琴
苏州工业园区胜浦金光幼儿园
小学高级
大专
教研
子课题3负责人
黄文娟
苏州工业园区胜浦金光幼儿园
小学一级
大专
学前教育
子课题4负责人
徐静
苏州工业园区胜浦金光幼儿园
小学一级
本科
学前教育
子课题1负责人
朱梦婷
苏州工业园区胜浦金光幼儿园
小学一级
本科
学前教育
子课题2负责人
马瑾贤
苏州工业园区胜浦金光幼儿园
小学一级
本科
学前教育
主要课题成员
蒋苹
苏州工业园区胜浦金光幼儿园
小学一级
本科
学前教育
主要课题成员
王蕊
苏州工业园区胜浦金光幼儿园
小学一级
本科
学前教育
主要课题成员
陈婕
苏州工业园区胜浦金光幼儿园
小学一级
本科
学前教育
主要课题成员
全园教师参与课题研究
 

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